職業教育：從“熱起來”到“香起來”還要幾步

  近来，楊藝杰、曹佳豪、趙智俊三位技師學院的教師因在第47屆国际技术大賽上獲獎遭到江蘇省政府發文赞誉。

  近年來，職業教育正經歷著史无前例的變革，获得的進步众所周知——一批“雙高院校”和職業本科院校建設已經啟動，產教交融與教育數字化建設日益完善，在國內就業市場和國際產業协作當中，“中國職教”已漸成品牌。

  但是，在節節攀升背面，公眾的認知與評價仍有“溫差”。職教“口碑與品質脫節”的本源是什麼？該怎樣切實进步職業教育的社會認可度？帶著這些問題，科技日報記者展開了深化採訪。

  本年1月，公民智庫發布的《公眾對職業教育的認知與等待調查報告（2024）》顯示，過半受訪者标明“十分重視”職業教育，但眾多受訪者同時表達了現實顧慮，如職業教育“生源差環境亂”“畢業生待遇差”“受歧視丟体面”等。

  一面是高度重視，另一面是現實顧慮。公眾看似对立的態度並非空穴來風，而是多年舊成見的積累。

  河北交通職業技術學院黨委副書記、校長馬良軍剖析，社會對職教的傳統負面形象首要來源於辦學條件缺乏、办理水平不高级問題，這些問題近年來已經得到顯著改进。

  這些年，從中心到当地各級政府高度重視改进職業學校辦學條件，依據《職業學校辦學條件達標工程實施计划》制訂出台實施计划，通過加大資金投入、依托項目推動、強化查核激勵等舉措切實改进職業學校辦學條件。

  “在公眾特別是家長們遍及關心的院校內部办理方面，職業院校也有了顯著进步。”馬良軍介紹，職業院校遍及建立了以规章為中心的現代學校准则，明確了办理結構和運行機制，完善了黨委領導下的校長負責制，构成了相對科學合理的办理架構，學校的办理上的水准明顯进步。

  昆明冶金高级專科學校黨委副書記、校長張利波标明，這幾年來，我國職業教育已經發生了天翻地覆的變化，足以讓世人“刮目相看”。

  這意味著，許多舊有觀念已經不再契合當下實際。特别是高级職業教育，以國家“雙高”院校為榜首方陣，已經涌現出一大批優秀院校。

  記者了解到，在昆明冶金高级專科學校2024年的近5000名重生中，有一半以上的學生入學分數在本科線以上。該校2023屆畢業生中，有25%到国际500強企業就業，41%到中國500強企業就業。“這些數據，以及我們從學生和家長那裡得到的反饋足以标明，職業教育近年來的轉變並非虛言。”張利波說。

  同時，張利波也認為，部分居長和學生的刻板形象並非沒有來由。我國擁有全国际最大的職業教育體系，但不同職業學校的辦學條件、對接產業發展才干、服務發展貢獻度、行業企業协作、生源情況和就業情況等千差萬別。因而，部分公眾產生一些观点也在情理之中。

  順德職業技術學院副校長楊小東在產教交融方面有著豐富的實踐經驗。在他看來，盡管人社部已推動技术人才薪酬变革，但方针落地作用卻在地域和企業間存在差異。比方，在順德，龍頭企業遍及建立了技术等級與薪酬挂鉤的體系，但中小企業在本钱壓力下執行動力仍缺乏。

  “國家近年來對技术人才的支撑力度很大，但现在職業院校畢業生待遇相對不高的問題仍未底子解決。”楊小東說。

  此外，職業教育畢業生在公務員招錄、事業單位招聘中仍面臨隱性門檻。楊小東認為，這也是職業教育社會認可度較低的原因。

  “冰凍三尺非一日之寒。想要破除長期以來‘重學歷輕技术’的偏見，讓職業教育真实‘熱起來’，就必須讓技术的‘含金量’看得見摸得著。”楊小東說。

  家住浙江海寧的周女士是一名五年級學生的家長。最近，她戒掉了睡前看短視頻的習慣。

  “一旦不小心刷到‘分流’相關的視頻，我就開始焦慮。想到孩子萬一中考失利，只能去讀職校，我就睡不著覺了。”周女士所說的“分流”指的是中考普通高中和職業教育分流（以下簡稱“普職分流”）。

  周女士标明，在分流重壓下，本地許多家長無心了解職業教育的真實狀況怎么，而是習慣性地排挤職業教育。

  針對家長們的這種焦慮，中國教育發展戰略學會學術委員陳志文提示，部分公眾對“分流”存在嚴重的誤解。我國方针一向倡導的是職業教育與普通教育的融通，而非分解。

  “普職分流的合理性值得探討，但我們絕不能罔顧事實、制作焦慮。”陳志文強調。

  江蘇理工學院職業技術教育研讨院院長庄西真标明，“分流”的作用是篩選出具有潛力的苗子。他認為，“分流”自身沒有問題，但“分流”之后給職業教育的方针供給、准则設計卻未能跟上，導致技术人才未能獲得足夠的資源支撑，無法充沛發展。這一現狀進而影響了社會對職業教育的观点，人們的偏見反過來又加劇了不公平的現狀。

  為此，庄西真建議調整教育資源装备，支撑職業學校发掘潛力、擴大招生規模，並进步職業學校的辦學水平。

  上海新紀元教育集團董事長陳偉志也标明，中考高考壓力下的“分流焦慮”，以及職業教育與普通教育“單向流動”的現實，仍是職業教育被視為“低層次教育”的重要原因。

  對此，陳偉志提出，職業教育和普通教育應尽力實現“分類不分層”“分軌不分流”。他建議，我國應進一步进步職業教育的學歷層次，鼓勵更多高職專科院校開展職業本科教育，並推動優質高職專科院校升格為職業本科院校。未來，還能够試點開展研讨生層次的職業教育，培養職業型碩士、職業型博士，從而消除職業教育與普通教育之間的外部分層。

  此外，通過接續專業和連續學制，實現中職、高職專科、職業本科和專業學位研讨生的貫通，能够弱化職業教育的內部分層。當內外分層均被消除后，因考試分數產生的“高低一级級”將得到必定作用化解。

  陳偉志所說的“分軌不分流”，指的是進一步加強職普融通，讓職業教育成為人才培養全生命周期中的重要“軌道”而非“華山一條道”。這樣，才干從底子上消解“分流焦慮”和“看低職教”等現象。

  2022年新修訂的《中華公民共和國職業教育法》明確，職業教育是與普通教育具有平等主体位置的教育類型。陳偉志标明，職業教育和普通教育應當把现在的“距离”變成“差異”，打造職業教育在成才就業方面的獨特“含金量”。

  “現實基礎奠定之后，社會觀念、社會文明的最終轉變才會成為或许。”陳偉志說道。

  2024年12月，劉中天站上了河北省首屆才智物盛行業職工技术大賽一等獎的領獎台。

  劉中天2023年畢業於河北交通職業技術學院，現任河鋼集團供應鏈办理有限公司網絡貨運產品研發部研讨員。整理幾年來的求學和作业經歷，他認為自己“走得很順、很穩”是“沾了職教高速發展的時代紅利”。

  “我的母校在專業培養精准匹配產業需求這方面做得很超卓。畢業時，物盛行業正處於繁荣發展階段，專業人才供不應求，我學習的才智物流方向人才特别稀缺。找作业時，我成了‘香餑餑’。”劉中天笑著說。

  職業教育事業、職教畢業生、職教作业者的社會認可度终究取決於什麼？“教育准则是一部分，同樣關鍵甚至更底子的是市場和產業。產業強，技术人才受尊重，職業教育就不會‘低人一等’。”楊小東把職業教育與產業發展的關系比作嚙合的齒輪，雙方時時刻刻都在發生聯動。

  基於長期觀察與考虑，楊小東提出了幾條破局之策。其间之一，便是要凭借市場機制切實进步技术人才的待遇，用市場價值體現技术人才和職業教育的“含金量”。具體來說，能够對深度參與校企协作的企業給予更高的稅收抵扣優惠，將技術工人的薪酬納入企業高新技術認定指標體系，加強技术人才與專業技術人才職稱的互通互認，並放寬技術工人評聘工程師系列職稱的條件约束。同時，還要破除“唯學歷”的壁壘，打破職業發展的“玻璃天花板”。

  “職業教育獲得社會認可的底子辦法，甚至職業教育的底子出路，便是証明它能夠為受教育者創造‘可見的增值’。”楊小東解釋說，當學生能夠通過職教獲得體面收入、社會尊重和成長空間時，天然會有更多人主動選擇職教，社會公眾將會愈加尊重、推重職教。

  張利波則提示道，进步職業教育位置是一個系統工程，进步技工待遇仅仅其间一方面。“我們需求以產業升級拉動市場需求，同時還需求從方针保证、企業協同、社會共促、體制完善、學校改进等多方面綜合施策。”張利波說。

  楊小東把產業升級稱為職業教育的“攻略針”。他以廣東佛山為例，指出當地工業機器人、新能源、新材料等領域的技術迭代創造了巨大的技术人才缺口。順德職業技術學院緊跟產業升級的脚步，进步技术匹配度，所培養的一批畢業生起薪甚至高於部分普通本科畢業生。

  順德職業技術學院發展規劃處副處長肖坤剖析認為，產業升級至關重要，但產業需求側對技工待遇和職教位置的牽引存在局限性。因為產業升級存在周期性波動，單一依賴市場調節易導致人才培養滯后。此外，產業升級帶來的薪酬进步大多散布在在頭部企業，中小企業技術崗位的待遇仍存在“天花板”。

  “職業教育必須主動作為，從單一的人才供給者轉型為區域產業升級的技術策源地，從而打破傳統職業教育被視為‘斷頭教育’的枷锁。”肖坤提出，“技术型社會的建成將重塑公眾的文明認同。當技術人才的職業尊嚴感、城市歸屬感、社會榮譽感构成共振時，職業教育的社會認可度、吸引力都將全方面进步。”

  “總有一天，我國職業教育將會從公眾的‘兜底選擇’轉變成全社會的‘優質選項’。”楊小東說。

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